№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.

содержание
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный отдел
Задачи физического развития детей младшего и дошкольного возраста
Задачи физического развития детей 3-4 лет
Задачи физического развития детей 4-5 лет
Задачи физического развития детей 5-6 лет
Задачи физического развития детей 6-7 лет
Содержание образовательной деятельности, описание форм, способов,
методов, средств реализации рабочей программы физического развития
дошкольников
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей 34 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей 45 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей 56 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей 67 лет
Основные требования по освоению детьми ОО «Физическое развитие)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Взаимодействие педагогов
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках ОО
«Физическое развитие»
Организационный раздел
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение РП по реализации ОО «Физическое
развитие»
Используемые материалы
Приложения к рабочей программе по реализации ОО «Физическое развитие»

страница
4
4
4
5
5
6
6
8
9
9
9
9
9
10
11

11
13
14
17
21
22
25
26
59
61
61
61
62
62
63

Введение
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой̆, национальной̆,
этнической̆, религиозной̆ и социальной̆ принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Основополагающими функциями дошкольного уровня образования в
соответствии с ФОП являются:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской̆
Федерации, формирование основ его гражданской̆ и культурной̆ идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей̆ к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей̆ семьи, большой̆ и малой̆ Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей̆ от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
ФГОС ДО и ФОП являются основой для разработки и утверждения ДОО
образовательной программы дошкольного образования.
В ФОП ДО определены единые для Российской̆ Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной̆
программы. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО
образовательных программ (в том числе и рабочих программ педагогов) должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Образовательная программа ДОО (рабочие программы педагогов) в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП содержит целевой, содержательный, организационный разделы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа инструктора по физкультуре определяет содержание
образовательной деятельности ДОО в рамках ОО «Физическое развитие» и обеспечивает
физическое развитие воспитанников ДОО в возрасте от 3 до 7 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
Основу рабочей программы составляют следующие нормативно-правовые
документы:
1. Федеральный̆ закон Российской̆ Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в РФ».
2. Федеральный̆ государственный̆ образовательный̆ стандарт дошкольного образования,

3.
4.
5.
6.

приказ Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155.
Санитарные правила и нормы СанПиН
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая
приказом министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.
Устав МДОУ «Костинский детский сад»
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Костинский
детский сад».

В рабочей программе сформулированы цели, задачи, содержание образовательной
деятельности по физическому развитию, предусмотренные для освоения в каждой

возрастной группе детей в возрасте от трёх до семи лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Рабочая программа описывает формы, средства, методы работы с детьми по
развитию физических качеств, формированию двигательных навыков, формированию
основ здорового образа жизни, освоению здоровьесберегающих умений.
Рабочая программа включает перечень основных движений, ОРУ, музыкальноритмических упражнений, подвижных игр, спортивных упражнений с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация рабочей программы инструктора физической культуры предполагает
интеграцию обучения и воспитания за счёт проведения физкультурных развлечений,
праздников, прогулок-походов, дней здоровья, физкультурно-массовых мероприятий,
включения регионального компонента (подвижных игр народов РФ, знакомство с
достижениями российских спортсменов, использование музыкального сопровождения
народной тематики, и т.д.).
Вариативная часть рабочей программы направлена на обогащение двигательного
опыта дошкольников, связанного с использованием нестандартного оборудования,
современных технологий физического развития и оздоровления дошкольников.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель рабочей программы: создание системы работы по физическому развитию
дошкольников, обеспечивающей разностороннее и гармоничное физическое развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП:
- обеспечение единых для РФ содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения образовательной̆ программы дошкольного образования;
- построение (структурирование) содержания образовательной̆ работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей̆ развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей̆ дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей̆ и индивидуальных
возможностей̆;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей̆ ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей̆, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической̆ поддержки семьи и повышение компетентности
родителей̆ (законных представителей̆) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей̆.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа инструктора физической культуры по реализации ОО
«Физическое развитие» в соответствии с ФОП и ФГОС ДО построена на следующих
принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности:
- реализуется в соответствии с ФОП и в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей:
- учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
Принцип амплификации детского развития
- рассматривается как направленный процесс обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей со взрослыми и сверстниками,
соответствующий возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания
- как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания
и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы
- реализуется на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования. Рабочая программа в соответствии с ФОП реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организацией и семьёй;
Принцип сотрудничества с семьей:
- реализация рабочей программы в соответствии с ФОП предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения:
- при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации и осуществления образовательного процесса как
в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Реализация рабочей программы инструктора физической культуры по физическому
развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет в дошкольной образовательной организации
опирается на основные показатели физического развития, развития функциональных
систем, моторики, психических функций, коммуникативных навыков, социализацию,
приоритетные виды детской деятельности, обозначенные в ФОП.
1.5. Планируемые результаты реализации ОО «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения образовательной программы в рамках ОО «Физическое развитие» представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам.
К четырем годам:

- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей.
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку заболевшим людям.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им образовательной программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Педагогическая диагностика физического развития воспитанников МДОУ
«Костинский детский сад» дошкольного образования проводится: инструктором по
физической культуре, воспитателями на основе наблюдения, специальных
диагностических ситуаций.
Задачи:
1. Индивидуализация образования;
2. Оптимизация работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Стартовая – на этапе поступления ребёнка в дошкольную группу.
Финальная – на завершающем этапе освоения программы определённой возрастной
группы
Результаты проведения диагностики физического развития ребёнка фиксируются в
индивидуальную карту (см. Приложение 1: «Паспорт здоровья», Педагогическая
диагностика физического развития воспитанников).
2. Содержательный отдел
Содержание работы по физическому развитию дошкольников реализуется
инструктором по физкультуре, педагогами ДОО в соответствии с ФОП, ФГОС ДО,
образовательной программой ДОО, методикой физического развития детей от 3 до 7 лет.
Содержание ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
предусматривает решение ряда специфических задач:
2.1 Задачи физического развития детей младшего и дошкольного возраста:
2.1.1. Задачи физического развития детей 3-4 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, ОВД, ОРУ,
спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, равновесие,
координацию движений;

- формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к ЗОЖ,
формируя полезные привычки.
2.1.2. Задачи физического развития детей 4-5 лет
- обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений,
музыкально-ритмических движений в разных формах двигательной деятельности;
- продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно;
- продолжать формировать психофизические качества, координацию движений,
равновесие, меткость;
- воспитывать волевые качества, произвольность, стремление соблюдать правила в ПИ,
проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, способствовать правильному формированию
опорно-двигательного аппарата, осанки, укреплению иммунитета средствами физического
воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
- воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
2.1.3. Задачи физического развития детей 5-6 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, точно,
дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические
упражнения;
- способствовать освоению элементов спортивных игр, спортивных упражнений,
элементарных туристских навыков;
- продолжать развивать психофизические качества, координацию, равновесие, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
- учить соблюдать правила в подвижные игры, взаимодействовать в команде, согласовывать
действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
- формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
2.1.4. Задачи физического развития детей 6-7 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт, совершенствовать двигательные умения и
навыки в разных формах двигательной деятельности;
- продолжать осваивать элементы спортивных игр и упражнений, туристские навыки;
- развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений, ориентировку в пространстве;
- воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;

- воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
- формировать осознанную потребность в двигательной активности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления;
- формировать представление о туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях;
- продолжать учить осознанно выполнять правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Для решения поставленных задач в каждой возрастной группе используются
следующие
формы организации двигательной деятельности:
- утренняя гигиеническая гимнастика
- физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе
- физкультминутки
- физкультпаузы
- подвижные игры
- бодрящая гимнастика
- индивидуальная работа по развитию движений в зале и на прогулке
- активный отдых (досуги, развлечения, праздники, туристические прогулки и походы,
динамический час)
- самостоятельная двигательная деятельность
и типы занятий:
- учебно-тренировочное
- сюжетное
- игровое
- тренировочное
- комплексное
- физкультурно-познавательное
- тематическое
- нетрадиционное
- контрольное.
2. Содержание образовательной деятельности

Рабочая программа направлена на:
- обеспечение гармоничного физического развития, приобретение опыта в различных
видах двигательной деятельности, развитие психофизических качеств, формирование
навыков правильной осанки, развитие координационных способностей, равновесия, мелкой
моторики;
- формирование начальных представлений о видах спорта, достижениях российских
спортсменов, овладение подвижными играми, играми с правилами, элементами
спортивных игр и упражнений;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, формирование
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, формирование знаний о
различных видах активного отдыха.
Рабочая программа построена в соответствии с ФОП и ФГОС ДО на интегративном
подходе сочетания образовательных областей̆ в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой̆ образовательных областей̆.
Это способствует тому, что основные задачи содержания ОО «Физическое развитие»
решаются как самостоятельно, так и в ходе реализации других образовательных областей
(«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие»).
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
от 3 до 4 лет:
1.

Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание,
упражнения в равновесии.
- без предметов, с предметами (мячи, кубики 2 цветов, кегли, обручи, и т.п.),
ОРУ:
с опорой и на опоре (стул, скамейка), из разных исходных положений.
Строевые упражнения: - построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
- ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
Музыкальнона полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и
ритмические
боком;
упражнения:
- имитационные движения, разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
- поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
- сюжетные игры, имитационные упражнения;
Подвижные игры:
- несюжетные игры;
- игры на развитие ориентировки в пространстве;
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации;
- малоподвижные игры.
- катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой
Спортивные
горки;
упражнения:
- ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, повороты на лыжах переступанием;
- катание на трехколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
- физкультурные досуги 1-2 раз в месяц, в соответствии с календарноАктивный отдых:
тематическим планом дошкольной образовательной организации;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с календарно-тематическим
планом, годовым планом работы.
Целевые ориентиры к концу 4-го года жизни:
- ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при
совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх;
- по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения,
сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических
движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- осваивает спортивные упражнения;
- проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится
к выполнению ведущих ролей в игре;
ОВД:

- понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет
сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в
двигательной деятельности.
2.2.2. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию от
4 до 5 лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля,
ОВД:
метание, упражнения в равновесии.
- под счёт, из разных исходных положений, в разном темпе, без
ОРУ:
предметов, с мелким спортинвентарём.
- построение в колонну по одному, по два, врассыпную;
Cтроевые
- построение по росту;
упражнения:
- размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без;
- перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении;
- перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам;
- повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
- ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим
Ритмическая
гимнастика:
шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
- ходьба по кругу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении, прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм
и музыку;
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши;
- комбинации из двух освоенных движений.
- сюжетные игры, имитационные упражнения
Подвижные игры:
- несюжетные игры
- игры на развитие ориентировки в пространстве
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации
- народные игры
- малоподвижные игры.
Катание на санках:
Спортивные
- подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
упражнения:
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах:
- скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
- физкультурные досуги и развлечения 1-2 раз в месяц, в соответствии с
Активный отдых:
календарно-тематическим планом дошкольной образовательной
организации;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с календарнотематическим планом, годовым планом работы;
- участие в физкультурных праздниках 2 раза в год в качестве зрителей.
Целевые ориентиры к концу 5-го года жизни:
- ребенок осваивает разнообразные физические и музыкально-ритмические упражнения,
проявляет двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует

координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве ориентирами и
без, стремиться сохранять правильную осанку;
- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой
деятельности;
- проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность;
- знает правила безопасного поведения в двигательной деятельности;
- знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, имеет
сформированные полезные привычки.
2.2.3. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
от 5 до 6 лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание,
ОВД:
упражнения в равновесии.
- под счёт, из разных исходных положений, в разном темпе, без предметов, с
ОРУ:
мелким спортинвентарём.
- построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и
Строевые
упражнения: без), по диагонали, в два и три звена;
- перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам
и без;
- повороты направо, налево, кругом;
- размыкание и смыкание.
Ритмическая - ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
гимнастика: темпе;
- ходьба на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг), с ускорением и замедлением темпа;
- легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение);
- подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружения по одному и в парах.
- сюжетные игры, имитационные упражнения
Подвижные
- несюжетные игры
игры:
- игры на развитие ориентировки в пространстве
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации
- народные игры
- малоподвижные игры.
Спортивные Катание на санках:
упражнения: - по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах:
- по лыжне (на расстояние до 500 м.);
- скользящим шагом;
- повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
- подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискосок).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью;
- с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.

Городки:
- бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м).
Элементы баскетбола:
- перебрасывание мяча друг другу от груди;
- ведение мяча правой и левой рукой;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
- игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
- отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом Элементы
футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
- физкультурные досуги и развлечения 1-2 раз в месяц, в соответствии с
Активный
календарно-тематическим планом дошкольной образовательной организации;
отдых:
- физкультурные праздники 2 раза в год, в соответствии с календарнотематическим планом дошкольной образовательной организации;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с календарно-тематическим планом,
годовым планом работы;
- туристские прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца) в
теплый период года, и до 1 км в холодный период (продолжительность пешего
похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут, время непрерывного движения
20 минут).
Целевые ориентиры к концу 6-го года жизни:
- ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными
возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно;
- проявляет в двигательной деятельности сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества;
- способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений и
продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее;
- стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей
и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими
умениями;
- проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и
экскурсиям;
- умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности;
- знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него, имеет
представление о правилах гигиены, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей;
- имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как
форме активного отдыха, знает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать.
2.2.4. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
от 6 до 7 лет:
Основная гимнастика (строевые упражнения, основные движения, ОРУ):
- ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание, ловля, метание,
ОВД:
упражнения в равновесии.
- в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе,
ОРУ:
с паузами и поточно, под счет, музыку и др.
Спортивные
игры:

- самостоятельные построения в колонну по одному, в круг, шеренгу;
- перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3);
- расчет на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две;
- равнение в колонне, шеренге, кругу;
- размыкание и смыкание приставным шагом;
- повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая - отдельные комплексы из 6–8 упражнений под музыку;
гимнастика: - танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками;
- поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
- ритмичная ходьба с носка, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад, в сторону;
- кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону, на носок
и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону
в такт и ритм музыки.
- сюжетные игры, имитационные упражнения
Подвижные
- несюжетные игры
игры:
- игры на развитие ориентировки в пространстве
- игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации
- народные игры
- малоподвижные игры
Спортивные Катание на санках:
упражнения: - игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
- скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
- попеременным двухшажным ходом (с палками);
- повороты переступанием в движении;
- поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках:
- удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду);
- приседания из исходного положения стоя;
- скольжение на двух ногах с разбега;
- повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
- скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
- по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные Городки:
- бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
игры
- построение 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола:
- передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
- перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; - ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
- забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
- ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
- передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
Строевые
упражнения:

- ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота;
- играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве):
- ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
- прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой;
- ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
- забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
- попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
- перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
- подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
- подача мяча через сетку после его отскока от стола.
- физкультурные досуги и развлечения 1-2 раз в месяц, в соответствии с календарноАктивный
тематическим планом дошкольной образовательной организации;
отдых:
- физкультурные праздники 2 раза в год, в соответствии с календарно-тематическим
планом дошкольной образовательной организации;
- дни здоровья 1 раз в квартал, в соответствии с календарно-тематическим планом,
годовым планом работы;
- туристские прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый
период года, и от 1 до 2 км в холодный период (продолжительность пешего похода
от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут, время непрерывного движения 20-30
минут).
Целевые ориентиры к концу 7-го года жизни:
- ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной
амплитудой и усилием выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические
упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по
возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, глазомер, сохраняет равновесие,
правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров;
- осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми;
- проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует;
- активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу,
может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми;
- проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает
помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности;
- осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие, знает, как поддержать, укрепить и сохранить
здоровье;
- имеет представление о некоторых видах спорта и спортивных достижениях, соблюдает
правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских
прогулок и экскурсий;
- стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему
здоровью и здоровью окружающих.

Содержание образовательной деятельности в рамках ОО «Физическое развитие»
реализуется в соответствии с ФОП, с опорой на учебно-методический комплекс к
программе «От рождения до школы», перспективным планированием обучения основным
видам движений (см. Приложение 2: Перспективное планирование основных видов
движений).
Для обучения спортивным играм и упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
освоения навыков туристических походов, используются следующие методические
пособия:
1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
2. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей. – М.:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Издательство “ГНОМ и Д”, 2004.
Галицкий А., Марков О. Азбука бадминтона. – М., ФиС., 1987.
Глосович Б., Постников А. Бадминтон для детей. М: Просвещение, 1962.
Гришин В. Г. «Игры с мячом и ракеткой». М.: Педагогика, 1975.
Завьялова Т.П. Методика обучения и воспитания. Туризм в детском саду.
Издательство «Юрайт», 2022 г.
Павлова Т.Н. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М.: 2012.
Борисова М7М7, Зорина Т.А., Сафронова Н.М. Обучение дошкольников игре
«Городки». М.: Линка-Пресс, 2017.
Адашкявичене Э.И., «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Москва
«Просвещение» 1992 г.
Козак О.Н., «Зимние игры для больших и маленьких», Санкт-Петербург «Союз»
1999 г.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 37 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

2.3. Основные требования по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
При реализации рабочей программы по физическому развитию в образовательной
деятельности, в режимных моментах, при организации активного отдыха, туристических
походах и прогулках педагоги ДОО особое внимание уделяют следующим аспектам:
2-я младшая группа
- формированию умения выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях;
- выполнять ОРУ, музыкально-ритмические упражнения;
- созданию условия для освоения ОВД и спортивных упражнений, организации подвижных
игр, помощи детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие;
- формированию умение слышать указания педагога, принимать исходные положения,
реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по
сигналу, соблюдать правила в подвижных играх;

- организации активного отдыха, приобщению детей к ЗОЖ, овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитанию полезных для здоровья привычек.
Средняя группа
- формированию двигательных умений и навыков, развитию психофизических качеств;
- обучению точно принимать исходные положения, поддержанию стремления соблюдать
технику выполнения упражнений, правил в подвижных играх;
- умению слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
- развитию умения использовать движения в самостоятельной̆ двигательной деятельности,
импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели;
- овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формированию
представлений о правилах поведения в двигательной деятельности, закреплению полезных
привычек, способствующих укреплению и сохранению здоровья.
Старшая группа
- развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков, психофизических
качеств и способностей, обогащению двигательного опыта детей разнообразными
физическими и музыкально-ритмическими упражнениями;
- поддержке детской инициативы, формированию стремления творчески использовать
упражнения в самостоятельной̆ двигательной̆ деятельности;
- закреплению умения самостоятельно точно, технично выразительно выполнять
упражнения под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной̆ инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
- обучению подвижным играм, элементам спортивных игр, играм-эстафетам;
- поощрению стремления выполнять ведущую роль в подвижной̆ игре, осознанно относится
к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые
качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками;
- расширению и закреплению представлений о здоровье, здоровом образе жизни,
формированию элементарных представлений (на доступном уровне) об организме
человека, о разных формах активного отдыха, включая туризм, формированию навыков
безопасного поведения в двигательной̆ деятельности;
- организует для детей̆ и родителей̆ туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздник и досуги с соответствующей̆ тематикой̆.
Подготовительная группа
- закреплению и совершенствованию двигательных умений и навыков, развитию
психофизических качества и способностей;
- созданию условий для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения ОВД и их комбинаций, ОРУ, спортивных упражнений, освоению элементов
спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений;
- обучению выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения;
- обучению детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений;
- поддержанию стремления творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности, организовывать и придумывать подвижные игры, ОРУ, комбинировать
движения, импровизировать;
- приобщение детей к ЗОЖ: расширение и уточнение представлений о факторах, влияющих
на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней̆,
поддержание интереса к физической̆ культуре, спорту, активному отдыху, воспитание
полезных привычек, осознанного, заботливого, бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по
физическому развитию дошкольников определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
2.4.1. Основные формы организации образовательной деятельности по
физическому развитию
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП основные формы организации образовательной
деятельности по физическому развитию в ДОО:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы по физическому
развитию.
2.4.2. Требования к организации образовательной деятельности по физическому
развитию в ДОУ
Согласно пункту 2.10 СанПиН при организации образовательной деятельности по
физическому развитию в ДОО соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной̆ активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей̆ и состояния здоровья;
- при организации образовательной̆ деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой̆, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической̆ подготовленности и состояния здоровья детей̆. Проведение спортивных
соревнований туристических походов, занятий в плавательных бассейнах обеспечиваются
присутствием медицинского работника. Проведение туристических походов с выходом за
территорию ДОО оформляются приказом заведующего ДОО, в соответствии с
нормативными актами, разработанными в ДОО.
Возможность проведения занятий физической̆ культурой̆ и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей̆
метеорологических условий (температуры, относительной̆ влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической̆ культурой̆ проводятся в зале.
(Приложения 3: Двигательные режимы детей младшего и дошкольного возраста;
Приложение 4: План проведения досуговых мероприятий и праздников)
2.4.3. Средства реализации рабочей программы по физическому развитию
дошкольников
При реализации рабочей программы для развития двигательной деятельности
используются следующие средства:
- спортивное оборудование, спортивный инвентарь, демонстрационный и раздаточный
материал, образно-символический материал, технические средства обучения,
оздоровительное, нестандартное оборудование, оборудование для спортивных игр и
упражнений.
(см. Приложение 6: Список спортивного оборудования и инвентаря)
2.4.4. Методы реализации рабочей программы по физическому развитию
дошкольников
При организации обучения двигательным навыкам, развития психофизических
качеств и формирования основ здорового образа жизни традиционные методы (словесные,

наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной̆ деятельности детей̆:
№
Наименование методов
Описание методов
п/п
1. Наглядные методы:
- способствуют формированию знаний и
ощущений,
касающихся
движения,
чувственного
восприятия
и
развития
способности к сенсорике;
- наглядно-зрительные приемы (показ
физических
упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь педагога).
2. Вербальные методы (словесные):
- направлены на активизацию сознания
ребенка, формирование более глубокого
осмысления поставленных задач, выполнение
физических упражнений на осознанном
уровне, понимание их содержания, структуры,
а также самостоятельное и творческое
использование в самых разных случаях;
- название упражнений, описание, объяснения,
указания, распоряжения, команды, вопросы к
детям, рассказ, беседа и т. д. активизируют
мышление
ребенка,
помогают
целенаправленно воспринимать технику
упражнений, способствую созданию более
точных
зрительных
представлений
о
движении.
3. Практические методы:
призваны
обеспечить
проверку
двигательных
действий
дошкольника,
правильность его восприятий и моторных
ощущений;
- применяются для создания мышечнодвигательных представлений о физических
упражнениях и закрепления двигательных
навыков и умений;
- закрепления двигательных навыков и
развитие физических качеств в изменяющихся
условиях;
- при выполнении физических упражнений в
соревновательной форме возникает особый
физиологический и эмоциональный фон, что
усиливает воздействие упражнений на
организм,
способствует
проявлению
максимальных
функциональных
возможностей и психических сил. При этом
предъявляются более высокие требования к
физическим и морально-волевым качествам
(решительность, честность, благородство и т.
д.). Соревновательный метод повышает

интерес
к
физическим
упражнениям,
содействует лучшему их выполнению,
развивает
способность
применять
двигательные
навыки
и
умения
в
усложненных условиях.
4. Информационно-рецептивный̆
- предъявление информации, организация
действий̆ ребёнка с объектом изучения
метод:
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагогов или детей̆, чтение).
5. Репродуктивный̆ метод:
- создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой̆ на
предметную или предметно-схематическую
модель).
6. Метод проблемного изложения:
- постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
7. Эвристический̆ метод (частично- проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
поисковый̆):
участие дети (применение представлений в
новых условиях).
8. Исследовательский̆ метод:
- составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Выбор форм, методов, средств реализации рабочей программы по физическому
развитию воспитанников основан на адекватных образовательным потребностям
предпочтениях детей̆. Их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает вариативность средств реализации рабочей программы.
2.5. Взаимодействие педагогов
Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность физического
развития детей, является взаимодействие всех участников образовательного процесса –
администрации ДОО, инструктора по физической культуре, воспитателей, педагогапсихолога, музыкального руководителя, родителей (см. Приложение 6: «План работы со
специалистами ДО»)
Взаимодействие с администрацией ДОО.
Заведующий детским садом, и заместитель заведующего по учебно-воспитательной
работе обеспечивают организацию образовательного процесса в ДОО, повышение
профессиональной компетенции специалистов, а также организуют взаимодействие с
семьями воспитанников и различными социальными партнёрами.
Взаимодействие с медицинским персоналом
В начале учебного года, после оценки физического развития и здоровья детей,
совместно с медицинской сестрой заполняются карты здоровья, физического развития
детей.
Взаимодействие с воспитателями
Инструктор по физической культуре оказывает консультативную помощь
воспитателям по различным вопросам физического развития детей. Совместно проводят

педагогическую диагностику физического развития детей, планируют работу в рамках ОО
«Физическое развитие», работу с родителями по данному направлению.
В образовательной деятельности инструктор по физической культуре проводит
занятие, воспитатель следит за качеством выполнения ОРУ и ОВД, оказывает помощь
детям при выполнении упражнений, страховку.
Взаимодействие с музыкальным руководителем
Музыка является одним из средств физического воспитания. Она положительно
воздействует на эмоции детей, создает хорошее настроение, помогает активизировать
умственную деятельность, способствует увеличению моторной плотности занятия, его
организации, освобождает инструктора от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке,
позе, мимике, способствует развитию внимания, чувства ритма.
Совместно с музыкальным руководителем подбирается музыкальный материал для
использования на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, досугах и развлечениях,
праздниках. На физкультурных занятиях закрепляются музыкально-ритмические
движения, разученные на музыкальных занятиях.
Взаимодействие с педагогом-психологом
Дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, поэтому
необходимо сотрудничество с педагогом- психологом, который подскажет, какие игры и
упражнения предложить детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью,
вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами и другими нервно-психическими
расстройствами.
В физкультурные занятия и развлечения включают игры и упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения, игры на развитие умения чувствовать настроение и
сопереживать окружающим, на использование выразительных движений, мимики и жестов.
Взаимодействие с младшим воспитателем
Способствует соблюдению санитарно – гигиенических требований при организации
работы по физическому развитию дошкольников. (см. Приложение 6: План работы на
2023-2024 учебный год)
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной̆ помощи в освоении образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающую работу в
ДОО осуществляют педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, другие педагоги
(воспитатели, инструктор по физической культуре, и т.д.).
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО. Коррекционноразвивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами (при наличии)
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.

2.6.1 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
ДО силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает,
что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на

сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
2.6.2 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального
уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих
задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.

8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми
и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
 деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
 личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
2.6.3 Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов
их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии:
 проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не
всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и
подражанию педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии:
 с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает);
способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой
моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых
действий с игрушками (кубиками, пирамидкой).

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
 Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам:
 Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и
управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
 самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба); проявляет интерес к
игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней; откликается на свое
имя; использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
 здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения; знать и выполнять некоторые упражнения из
комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня; самостоятельно
участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. карты развития ребенка с ОВЗ;
3. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

2.6.4 В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и

дошкольного возраста с ОВЗ;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;

4. обеспечивает

выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДО в соответствии:





разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;

5. представляет

собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДО;
 внешняя оценка ДО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:


1. повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2. реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;
3. обеспечения объективной экспертизы деятельности ДО в процессе оценки качества

адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДО;
5. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
4. задания

2.6.5 Содержательный раздел программы
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в ОО «Физическое развитие».
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
 развитие различных видов двигательной активности;
 совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;

формирование навыков безопасного поведения.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений ДО,
так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх
развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук,
зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию
(в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц,
кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным
движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в ДО
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному познанию окружающего
мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР:
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни":
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;


воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий
для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям педагогического работника. С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде,
устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.


2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Задачи раздела 2 «Физическая культура»:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется
в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха;
в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание

между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки
с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки
в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется
в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках
в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные

нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании -

ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15
см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий
в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч
в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр
и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях.

Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
 укреплять состояние здоровья обучающихся;
 формировать правильную осанку у каждого ребенка;
 формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
 развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
 тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
 создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
 осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
 учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
 учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
 учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
 учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
 учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
 учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
 учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
 учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
 учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
 воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
 учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15
см);
 учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно
спускать с нее;
 учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
 учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника.

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
 учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции педагогического работника;
 формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
 учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
 учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
 учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка,
лента, палки;
 учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
 учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
 учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
 учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
 формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
 учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение
лежа на животе;
 учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на
плечи);
 учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
 учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
 учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
 учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
 учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
 формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
 учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
 учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
 учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
 формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
 учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
 учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
 учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
 учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
 учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
 учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;

продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
 учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
 учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
 учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
 продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
 учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
 учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
 продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
 учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
 закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
 формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
 уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
 обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
 закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами;
 попадать в цель с расстояния 5 метров;
 бросать и ловить мяч;
 находить свое место в шеренге по сигналу;
 ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
 согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
 перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
 ходить по наклонной гимнастической доске;
 лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
 ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
 ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
 прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
 самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
 выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
 соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми)
лет являются:
 формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;


уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
 обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
 закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения;
 обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
 познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
 познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
 познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
 познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
 познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 выполнять основные гигиенические навыки;
 владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
 выполнять комплекс утренней зарядки;
 показывать месторасположение позвоночника и сердца;
 выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
 перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
 иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
 выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
 использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
 перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
 иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.6.6 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":


коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная направленность в 1) знакомить обучающихся на доступном их
работе
по
формированию восприятию уровне с условиями, необходимыми для
начальных
нормального роста тела, позвоночника и правильной
представлений о ЗОЖ
осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать
к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать
их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений
необходимость
достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка


должна не только соответствовать возможностям
обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр
для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать
упражнения по нормализации
деятельности
опорно-двигательного
аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять
профилактику
и
коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о
своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ.

Коррекционная направленность в 1)
создавать
условия
для
овладения
и
работе по физической культуре
совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и
ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных
способностей
путём
введения
сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений
- ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных
размеров
и
с
набивным
мячом,

взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23)
предлагать
задания,
направленные
на
формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие 1) дифференцированно применять игры и упражнения
ручной моторики
для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.

3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами
и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек
на
шнурок
в
определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы
по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной емкости
в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить

непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры
простых
предметов
в
различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие 1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
артикуляционной моторики
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад
для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику
в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Коррекция недостатков и развитие Использование музыкально-ритмических упражнений,
психомоторной сферы
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии
с
возможностями
зрительного
восприятия);

4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать
к
выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из
четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться
в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному
мышечному
напряжению
и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать
свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13)
предлагать
задания,
направленные
на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический
работник,
проговаривает
его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями
и направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка,
развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а

также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической
культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики
и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи,
а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.6.7 Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"

3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.

Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания
и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития
и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения
и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями
и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе,
на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в

экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в ДО должно быть направлено на совершенствование духовного
развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для
обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных
жизненных ситуациях.
2.6.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
№
Формы
Работа по взаимодействию с
Задачи
п/п
организации
родителями (законными
представителями)
1.
коллективные
Общие родительские собрания Информирование и обсуждение
формы
(поводятся администрацией ДО 3 с
родителям
(законным
взаимодействия:
раза в год, в начале, в середине и в представителям)
задач
и
конце учебного года).
содержание
коррекционнообразовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с
другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Обсуждение
с
родителям
Проводятся
педагогическими (законным
представителям)
работниками не реже 3-х раз в год и задач, содержания и форм
по мере необходимости.
работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в
семье;
решение
текущих
организационных вопросов.
"День
открытых
дверей" Знакомство с детским садом,
(проводится
администрацией направлениями и условиями его
Организации в апреле для родителей работы.
(законных
представителей)
обучающихся,
поступающих
в
Организацию в следующем учебном
году).
Тематические занятия "Семейного Знакомство
и
обучение
клуба" (работа клуба планируется на родителей
(законных

2.

индивидуальные
формы работы:

основании
запросов
и
анкетирования родителей (законных
представителей). Занятия клуба
проводятся
специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Проведение детских праздников и
"Досугов"
(подготовкой
и
проведением
праздников
занимаются
специалисты
Организации
с
привлечением
родителей
(законных
представителей).
Анкетирование
и
опросы
(проводятся
по
планам
администрации,
педагогических
работников
по
мере
необходимости).

Беседы
и
консультации
специалистов
(проводятся
по
запросам родителей (законных
представителей)
и
по
плану
индивидуальной
работы
с
родителям
(законным
представителям).
"Психологическая служба доверия"
(работу
службы
обеспечивают
администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и
анонимными
обращениями
и
пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о
работе "Психологической службы
доверия"
размещается
на
официальном сайте ДО.
Родительский час. Проводится
учителями-дефектологами
и
учителями-логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня
с 17 до 18 часов.

представителей)
формам
оказания
психологопедагогической помощи со
стороны
семьи
детям
с
проблемами
в
развитии;
ознакомление с задачами и
формами
подготовки
обучающихся к школе.
Поддержание благоприятного
психологического
микроклимата в группах и
распространение его на семью.

Сбор необходимой информации
о ребенке и его семье;
определение
запросов
родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном образовании
обучающихся;
определение
оценки родителям (законным
представителям) эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
определение
оценки родителям (законным
представителям) работы ДО.
Оказание
индивидуальной
помощи родителям (законным
представителям) по вопросам
коррекции,
образования
и
воспитания;
оказание
индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
Оперативное
реагирование
администрации
ДО
на
различные
ситуации
и
предложения.

Информирование
родителей
(законных представителей) о
ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним

3.

формы наглядного Информационные
стенды
и
информационного тематические
выставки.
обеспечения:
Стационарные
и
передвижные
стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей (законных
представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем
руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку",
"Как
развивать
способности ребенка дома").
Выставки
детских
работ.
Проводятся
по
плану
воспитательно-образовательной
работы.

4.

открытые
Задания
и
методы
работы
занятия
подбираются в форме, доступной
специалистов
и для
понимания
родителям
воспитателей:
(законным
представителям).
Проводятся 2-3 раза в год.

5.

В
реализации
задач социальнопедагогического
блока принимают
все специалисты и
воспитатели
специального
детского
сада.
Сфера
их
компетентности
определена
должностными
инструкциями.

Совместные и семейные проекты
различной
направленности.
Создание
совместных
детскородительских проектов (несколько
проектов в год)
Опосредованное интернет-общение.
Создание
интернет-пространства
групп, электронной почты для
родителей
(законных
представителей)

при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе,
раскрасок,
наиболее
эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
-Информирование
родителей
(законных представителей) об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДО.
-Информация
о
графиках
работы
администрации
и
специалистов.

-Ознакомление
родителей
(законных представителей) с
формами
продуктивной
деятельности обучающихся.
-Привлечение и активизация
интереса родителей (законных
представителей)
к
продуктивной
деятельности
своего ребенка.
-Создание
условий
для
объективной оценки родителям
(законным
представителям)
успехов и трудностей своих
обучающихся.
-Наглядное обучение родителей
(законных
представителей)
методам
и
формам
дополнительной
работы
с
детьми в домашних условиях.
Активная
совместная
экспериментальноисследовательская деятельность
родителей
(законных
представителей)
и
обучающихся.
Позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе
содержания
деятельности
группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает
дошкольную образовательную

организацию.
Родители
(законные представители) могут
своевременно
и
быстро
получить
различную
информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в
этой системе принадлежит
педагогу-психологу, который
изучает
и
анализирует
психологические и личностные
особенности
развития
обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся.
На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами
обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.

8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей
(законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по
отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью
ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную
работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
(законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными,
сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.

Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
2.6.9 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать ценности, на
которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности.
Согласно требованиям СанПиН, в режиме дня ДОО предусмотрено время для
проведения занятий. (см. Приложение 7: Расписание ОД по физическому развитию).
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
3-4 года: Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая
и
продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость.
4-5 лет: Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли.
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе подвижных игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры;
 опираться на их желание во время занятий.


6. лет:

приоритетная
сфера
инициативы
—
внеситуативно-личностное
общение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:

создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 создавать условия и выделять время для дополнительных занятий спортом,
физической культуры.
6-7 лет: приоритетная сфера инициативы — научение. Деятельность педагога по
поддержке детской инициативы:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования двигательной активности детей;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, и т.п.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свои успехи и удовлетворения его результатами;
 создавать условия для разнообразной спортивной деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
 реализовывать пожелания и предложения детей;
 создавать условия и выделять время для дополнительной двигательной активности
детей по их интересам.


2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках ОО
«Физическое развитие»
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников ДОО является «установление доверительного делового контакта» между
семьёй и ДОО.
Для достижения этой цели осуществляется дифференцированный подход в работе с
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции,
выстраивание профессионального диалога с родителями.
В соответствии с ФОП в ДОО организована система профессиональной поддержки
и помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей, охране и
укрепления их здоровья, состоящая из консультативных, просветительских, обучающих
направлений работы педагогов ДОО. (см. Приложение 8: План работы с родителями)
4. Организационный раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной̆ среды и
фактор, мощно обогащающий̆ развитие детей̆. Развивающая предметно-пространственная
среда ДОО выступает основой̆ для разнообразной̆, разносторонне развивающей̆,
содержательной̆ и привлекательной̆ для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой̆ единство
специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей̆ дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной̆ творческой̆ деятельности детей̆.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создает возможности для учета
особенностей̆, возможностей̆ и интересов детей̆, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создано как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой̆ по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды ДОО
учтены:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей̆ их деятельности, содержание
воспитания и образования;
 задачи образовательной̆ программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и т.п.).
Для проведения разных видов двигательной деятельности в ДОО имеется:
- физкультурный зал
- физкультурные центры в групповых помещениях
- спортивная площадка на территории ДОО.
3.2. Материально-техническое обеспечение РП по реализации ОО «Физическое
развитие»
Для реализации образовательной программы в ДОО в соответствии с ФОП
созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы по физическому развитию;
 выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
для обеспечения безопасного нахождения воспитанников на территории ДОО, в
групповых и других помещениях, необходимых для образовательной деятельности,
проведения режимных моментов, сна и отдыха;
 выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При проведении закупок спортивного оборудования, инвентаря ДОО
руководствуется нормами и законодательством РФ.
Используемые материалы:


1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, Приказ

Министерства просвещения от 25. 11. 2022 г.
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) Приказ Министерства образования и науки от 17 октября
2013 г. № 1155
СанПиН – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской̆ Федерации от 28 января 2021 г. №
2.
Основная образовательная программа МДОУ .
Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд. исправ. и доп.-М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,
2021. – с. 336.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного
возраста/Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.-Спб.: Изд-во
Акцидент, 1995.-36 с.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 88 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -160 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -192 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет. – 2-изд. исправ. и доп.. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2020. 160 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятия с детьми 2-7 лет. – 2-изд.
исправ. и доп.. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -168 с.

2. Федеральный

3.

4.
5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.

12.

Для обучения спортивным играм и упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, освоения навыков туристических походов, используются следующие
методические пособия:
1. Адашкявичене Э.И.,

«Спортивные игры и упражнения в детском саду»,
Москва»Просвещение» 1992г.

2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
3. Борисова М.М., Зорина Т.А., Сафронова Н.М. Обучение дошкольников игре
4.
5.
6.
7.
8.

«Городки». М.: Линка-Пресс, 2017.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет.
Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей 3-7 лет.
Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
Галицкий А., Марков О. Азбука бадминтона. – М., ФиС., 1987.
Гришин В.Г. «Игры с мячом и ракеткой». М.: Педагогика, 1975.
Завьялова Т.П. Методика обучения и воспитания. Туризм в детском саду.
Издательство «Юрайт», 2022г

Перспективный план спортивных игр и упражнений на улице
Сентябрь
Бег
Быстрый бег 10-15 м
Октябрь
Катание на
По прямой, по кругу, с поворотами направо, налево
трехколесном
велосипеде
Ноябрь
Упражнение с
Ловля обруча, катящегося от педагога и прокатывание его
обручем
произвольно
Декабрь
Катание на санках
По прямой, перевозя игрушки или друг друга самостоятельно с
небольшой горки
Январь
Ходьба на лыжах
По прямой, ровной лыжне ступающим шагом и скользящим
шагом с поворотами переступанием
Февраль
Ходьба на лыжах
По прямой, ровной лыжне ступающим шагом и скользящим
шагом с поворотами переступанием
Март
Упражнение с
Произвольное прокатывание обруча. Ловля обруча, катящегося
обручем
от педагога и прокатывание его произвольно
Апрель
Бег
Быстрый бег 10-15 м
Май
Катание на
По прямой, по кругу, с поворотами направо, налево
трехколесном
велосипеде
Активный отдых
Физкультурный Сентябрь Тема- «Теремок»
досуг 1 раз в
Октябрь
Тема- «Веселое путешествие»
месяц 20-25
мин
Ноябрь
Тема- «Мячик круглый есть у нас»
Декабрь

Тема- «Загадочный лес»

Январь

Тема- «Медведь встречает Новый год»

Февраль

Тема- «Царство снежинок»

Март

Тема- «Игры с Петрушкой»

Апрель
Май
День здоровья
1 раз в квартал

Тема- «На птичьем подворье»
Тема- «Веселый клоун»

Октябрь

Тема - «Пешая прогулка по территории детского сада»

Декабрь

Тема - «Зимние забавы»

Март

Тема- «Вместе весело играть»

Июнь

Сентябрь

Тема- «Мой веселый звонкий мяч»

Перспективный план спортивных игр и упражнений на улице
Бег
Пробегание 30-40 м. в чередовании с ходьбой 2-3 раза
Бег на скорость 20 м

Октябрь

По прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью

Декабрь

Катание на
трехколесном и
двухколесном
велосипеде,
самокате
Упражнение
с короткой
скакалкой
Катание на санках

Январь

Ходьба на лыжах

Февраль

Ходьба на лыжах

Март

Упражнение
с короткой
скакалкой
Бег

Скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и
«полуелочкой»
Скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и
«полуелочкой»
Попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой

Ноябрь

Апрель
Май

Катание на
трехколесном и
двухколесном
велосипеде,
самокате
Активный отдых
Физкультурный
Месяц
праздник 2 раза
в год 1-1,5 час
Физкультурный
Сентябрь
досуг 1 раз в
Октябрь
месяц 20-25 мин
Ноябрь

Попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой
Подъем с санями на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга

Медленный бег 150-200 м
По прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью

Участие в качестве зрителей на праздниках детей старшего
дошкольного возраста
Тема- «Не зевай, урожай собирай»
Тема- «Азбука здоровья»
Тема- «В гостях у сказки»

Декабрь

Тема- «Новогодние сюрпризы»

Январь

Тема- «Снеговик нас ждет на праздник»

Февраль

Тема- «Метелица»

Март

Тема- «Матрешки»

Апрель
Май

Тема- «Дедушка Мазай и зайцы»
Тема- «Волк и козлята»

День здоровья 1
раз в квартал

Октябрь

Тема - «Я расту и развиваюсь- физкультурой занимаюсь»

Декабрь

Тема - «Веселые снеговики»

Март

Тема- «Урок чистоты» (экология)

Июнь

Тема- «Солнце, воздух и вода- наши верные друзья»

Строевые упражнения для
вводной части и ОРУ

Построение в колонну по одному
Построение в колонну по два
Построение в колонну по росту
Построение врассыпную
Размыкание и смыкание на вытянутые руки
Равнение по ориентирам и без
Перестроение из колонны по одному в колонну по 2 в движении
со сменой ведущего
Из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении
Повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении

Основные движения отрабатываются в подвижных играх
Бег с ловлей и увертыванием («Ловишки с лентами» и др. игры с бегом)
Бег между расставленными предметами («Займи место», «Быстро возьми- быстро положи» и др.)
Группами, догоняя убегающих и убегая от ловящих («Догонялки» и др. игры с бегом и ловлей)
Бег в заданном темпе, обегая предметы («Пробеги и не задень» и др.)
Перебрасывание мяча через сетку («Мяч через сетку» и др.)
Забрасывание мяча в баскетбольную корзину («Забрось мяч в корзину» и др.)

Перспективный план спортивных игр и упражнений на улице
Сентябрь Бег
Быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами
Челночный бег 3х10
Бег наперегонки
Городки

Октябрь

Ноябрь

Катание на
двухколесном
велосипеде,
самокате
Элементы футбола

Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение
Выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона при
наименьшем количестве бросков бит
Катание по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость
Передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой
стоя на месте

Ведение мяча змейкой между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота
Игра по упрощенным правилам
Декабрь

Элементы хоккея (без
коньков
на снегу, на траве)

Скольжение по
ледяным
дорожкам
Январь

Ходьба на лыжах

Ведение шайбы клюшкой,не отрывая ее от шайбы
Прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой
Ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними
Забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(слева и справа)
Попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с разбега
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с разбега с
переходом в приседание
Ходьба на лыжах скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 м. в медленном темпе в
зависимости от погодных условий
Ходьба на лыжах попеременным двухшажным шагом (с
палками)
Повороты с переступанием в движении
Поднимание на горку лесенкой, ёлочкой

Февраль

Март

Элементы хоккея (без
коньков на снегу, на
траве)

Бег

Ведение шайбы клюшкой,не отрывая ее от шайбы
Прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой
Ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними
Забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(слева и справа)
Попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения
Бег со скакалкой
Бег по пересеченной местности

Апрель

Элементы баскетбола

Передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча)
Передача мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении
Ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у
пола и т.п.) и с разных сторон
Забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча
Ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу

Май

Бадминтон

Перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, правильно удерживая ракетку
Перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера через
сетку, правильно удерживая ракетку

Элементы настольного Подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
тенниса
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену
Подача мяча через сетку после его отскока от пола
Активный отдых
Физкультурный праздник 2 раза в
год не более 1,5 час

Зимний спортивный праздник
Летний спортивный праздник

Физкультурный досуг 1 раз в
Сентябрь Тема- День знаний
месяц во второй половине дня 40Октябрь Тема- Сбор урожая
45 мин
Ноябрь Тема- День народного единства
Декабрь Тема- В здоровом теле- здоровый дух
Январь Тема - Зимние виды спорта
Февраль Тема- День защитника отечества
Март Тема- Мамин день
Апрель Тема- День космонавтики
Май
День здоровья 1 раз в квартал

Тема День Победы

Октябрь Тема Я и мое здоровье
Декабрь Зимние виды спорта
Февраль
Апрель
Июнь

Туристические прогулки и
экскурсии
время перехода в одну сторону 3040 мин, общая продолжительность
не более 2- 2,5 час.
Непрерывно 20-30 мин перерыв не
менее 10 мин

Игровые задания и
соревнования
Катание на санках на скорость
Скандинавская ходьба

Сентябрь

Солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья
Экскурсия в школу, школьный стадион

Октябрь

Путешествие в осенний парк

Ноябрь
Декабрь

Экскурсия по местным
достопримечательностям
Путешествие в зимний парк

Январь

Экскурсия на почту

Февраль

Туристический поход по территории
детского сада
Экскурсия в библиотеку

Март
Апрель
Май

Путешествие в весенний парк
Экскурсия к памятнику боевой славы

Строевые упражнения
Равнение в колонне, шеренге
Перестроение из одной колонны в колонну по 2, 3,4 на ходу
Расчет на 1-2 и перестроение из одной шеренги в две
Размыкание и смыкание приставным шагом
Повороты направо налево, кругом
Повороты во время ходьбы на углах площадки
Ходьба в различных построениях

№
п/п

План проведения досуговых мероприятий и праздников
по годовому плану МДОУ « Костинский детский сад»
на 2023-2024 учебный год
План мероприятий
Сроки
Возрастная группа
Ответственный

1.

«День народного единства»

04.11.2023

2.

«День защитника Отечества»

23.02.2023

3.
4.

«Всемирный день здоровья»
«День космонавтики»

07.04.2024
12.04.2024

5.

«День Победы»

09.05.2024

6.

«Наш друг светофор»

22.07.2024

7.

«Весёлые старты»

19.08.2024

№
п/п
1.
2.
3.

4.

5.

старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы
все возрастные группы
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы

Инструктор по
физической
культуре

Примерный перечень
основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО
План мероприятий
Дата проведения
Ответственный
«День знаний»
«День
Бородинского
сражения»
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»
«Международный
пожилых людей»;
«Международный
музыки»
«День учителя»

день

Сентябрь
1 сентября
7 сентября

Воспитатели групп
Воспитатели групп

27 сентября

Воспитатели групп

Октябрь
1 октября

Воспитатели групп
Музыкальные руководители

день
5 октября

Воспитатели групп

6.

«День отца в России»

7.

«Международный
анимации»

16 октября
день

28 октября
Ноябрь
4 ноября

8.

«День народного единства»

9.

«День сотрудника внутренних
дел РФ»
«День матери в России»

10 ноября

«День Государственного герба
РФ»

30 ноября

10.
11.

15.

«День неизвестного солдата»;
«Международный
день
инвалидов»
«День
добровольца
(волонтёра) в России»
«Международный
день
художника»
«День героев Отечества»

16.
17.

«День Конституции РФ»
«Новый год»

12.

13.
14.

18.

«День
снятия
блокады
Ленинграда»;
День освобождения Красной
армии крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)-День
памяти
жертв
Холокоста»
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно)

19.

«День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве»
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
«День российской науки»
«День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества»

20.
21.

27 ноября

Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп

Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальные руководители
Воспитатели групп

Декабрь
3 декабря

Воспитатели групп

5 декабря

Воспитатели групп

8 декабря

Воспитатели групп

9 декабря

Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальные руководители

12 декабря
31 декабря
Январь
27 января

Воспитатели групп

Февраль
2 февраля

Воспитатели групп

8 февраля
15 февраля

Воспитатели групп
Воспитатели групп

22.
23.

24.
25.

26.

«Международный
день
родного языка»
«День защитника Отечества»

«Международный
женский
день»
«День воссоединения Крыма с
Россией»
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
«Всемирный день театра»

21 февраля

Воспитатели групп

23 февраля

Инструктор по физической
культуре

Март
8 марта
18 марта

27 марта
Апрель
12 апреля

Воспитатели групп
Музыкальные руководители
Воспитатели групп

Воспитатели групп
Музыкальные руководители

27.

«День космонавтики»

28.

«Праздник Весны и Труда»

29.

«День Победы»

9 мая

30.

«День детских общественных
организаций России»
«День
славянской
письменности и культуры»

19 мая

Воспитатели групп
Музыкальные руководители
Музыкальные руководители
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп

24 мая

Воспитатели групп

31.

Май
1 мая

Июнь
1 июня

32.

«День защиты детей»

33.
34.

«День русского языка»
«День России»

35.

«День памяти и скорби»

36.

«День
семьи,
верности»

37.

«День физкультурника»

38.

«День Государственного флага
РФ»

22 августа

39.

«День российского кино»

27 августа

любви

6 июня
12 июня

и

22 июня
Июль
8 июля
Август
12 августа

Инструктор по физической
культуре

Воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели групп